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 �:	BARRERAS PARA PRACTICAR ACTIVIDAD F�SICA EXTRAESCOLAR, EL AUTOCONCEPTO F�SICO, LAS ORIENTACIONES DE META Y EL RENDIMIENTO ACAD�MICO EN EDUCACI�N F�SICA

Ismael Giner Mira1, Leandro Navas Martinez2, Francisco Pablo Holgado Tello3, Jos� Antonio Soriano Llorca1, Sa�l Ram�rez Molina1

Conselleria de Educaci�n, Investigaci�n, Cultura y Deporte1, Espa�a, Universidad de Alicante2, Espa�a, Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia3, Espa�a 


RESUMEN: El objetivo de este estudio es determinar la funci�n predictiva que diferentes variables (autoconcepto f�sico, orientaciones de meta, pr�ctica de actividad f�sica y barreras para la pr�ctica) ejercen sobre el rendimiento acad�mico en la asignatura de Educaci�n F�sica. Participaron 244 estudiantes, que manifestaron no realizar actividad f�sica extraescolar, de las etapas de Educaci�n Primaria y Secundaria de la Comunidad Valenciana que respondieron al Cuestionario de Actividad F�sica para Adolescentes PAQ-A, al Cuestionario de Orientaci�n al Ego y a la Tarea en el Deporte, al Cuestionario de Autoconcepto F�sico y a la Escala de Percepci�n de Barreras para la Pr�ctica Deportiva en Adolescentes. Se han realizado an�lisis descriptivos, correlacionales y de regresi�n lineal m�ltiple para plantear un modelo predictivo explicativo del rendimiento acad�mico en la asignatura de Educaci�n F�sica. Se ha obtenido que el autoconcepto correlaciona con la pr�ctica de actividad f�sica, con la orientaci�n de meta a la tarea y con el rendimiento en la asignatura de Educaci�n F�sica. Tambi�n se han encontrado correlaciones entre autoconcepto f�sico y orientaci�n de meta a la tarea, pr�ctica de actividad f�sica y rendimiento acad�mico al igual que se ha comprobado la incidencia de orientaci�n de meta a la tarea y el rendimiento acad�mico en la asignatura de Educaci�n F�sica. Por otro lado las barreras de autoconcepto, incompatibilidad de tareas y motivaci�n e inter�s mantienen relaciones significativas en sentido negativo con el rendimiento en la materia de Educaci�n F�sica.
Palabras clave: Orientaci�n de meta, Actividad f�sica, Rendimiento acad�mico


Manuscrito recibido: 09/09/2019
Manuscrito aceptado: 12/11/2019
Direcci�n de contacto: Ismael Giner Mira, Ministry of Education Culture and Sports, Espa�a
Correo-e:  HYPERLINK "mailto:iginerm@hotmail.com" iginerm@hotmail.com 



BARRIERS FOR THE PRACTICE OF PHYSICAL ACTIVITY OUT OF SCHOOL, PHYSICAL SELF-CONCEPT, GOAL ORIENTATIONS AND ACADEMIC PERFORMANCE IN PHYSICAL EDUCATION


ABSTRACT: The objective of this study is to determine the predictive function that different variables (physical self-concept, goal orientation, practice of physical activity and barriers to practice) exert on academic performance in the subject of Physical Education. 244 students participated, who stated that they did not practice physical activity outside of school, from the stages of Primary and Secondary Education of the Comunidad Valenciana that answered to the Physical Activity for Adolescents Questionnaire PAQ-A, to the Orientation to the Ego and the Task in Sport Questionnaire, to the Physical Self-concept Questionnaire and to the Barriers Perception Scale for Sports Practice in Adolescents. Descriptive, correlational and multiple linear regression analyzes have been carried out to propose an explanatory predictive model of academic performance in the subject of Physical Education. It has been obtained that the self-concept correlates with the practice of physical activity, with the orientation of goal to the task and with the performance in the subject of Physical Education. Correlations have also been found between physical self-concept and goal to task orientation, physical activity practice and academic performance. The incidence of goal orientation to the task and academic performance in the subject of Physical Education has also been verified. On the other hand the barriers of self-concept, incompatibility of tasks and motivation and interest maintain significant relationships in a negative sense with the performance in the subject of Physical Education.
Keywords: Goal orientation, Physical activity, Academic achievement

BARRERAS ACTIVIDAD F�SICA EXTRAESCOLAR, AUTOCONCEPTO F�SICO, ORIENTACIONES DE META, RENDIMIENTO EDUCACI�N F�SICA

RESUMO: O objetivo deste estudo � determinar a fun��o preditiva que diferentes vari�veis   (auto f�sica, orienta��es de meta, atividade f�sica e barreiras para a pr�tica) exercem no desempenho acad�mico na disciplina de Educa��o F�sica. Participaram 244 estudantes que relataram n�o realizar atividade f�sica extracurricular, est�gio de Educa��o Prim�ria e Secund�ria da Comunidade Valenciana que responderam ao Question�rio de Atividade F�sica para Adolescentes PAQ-A, a orienta��o question�rio ego e tarefa no Desporto, ao Question�rio de Autoconceito F�sico e � Escala de Percep��o de Barreiras para a Pr�tica Esportiva em Adolescentes. Houve regress�o linear descritivo, correlacional e m�ltipla propor um modelo preditivo explicativo do desempenho acad�mico no assunto de an�lise de Educa��o F�sica. Foi obtido-se que o autoconceito correlaciona com a atividade f�sica, orienta��o para a meta com a tarefa e desempenho na disciplina de Educa��o F�sica. Correla�es tamb�m foram encontradas entre o autoconceito f�sico e a orienta��o objetivo-a-tarefa, pr�tica de atividade f�sica e desempenho acad�mico. A incid�ncia de orienta��o de objetivos para a tarefa e desempenho acad�mico na disciplina de Educa��o F�sica tamb�m foi verificada. Por outro lado as barreiras do auto-conceito, a incompatibilidade de tarefas de motiva��o e de juros e manter relacionamentos significativos com desempenho negativo em educa��o f�sica.
Palavras chave: Orienta��o de objetivos, Atividade f�sica, Desempenho acad�mico

INTRODUCCI�N

Hoy en d�a existen numerosas investigaciones que destacan los beneficios que la pr�ctica de actividad f�sica aporta a quienes la realizan (Bl�zquez y Feu, 2012; Mart�nez-P�rez, 2012; Murgui, Garc�a y Garc�a, 2016; Navas y Soriano, 2016; Garc�a y Froment, 2018) pero a pesar de esto, existe un gran n�mero de personas sedentarias en las sociedades desarrolladas (Garc�a-Ferrando y Llopis-Goig, 2010; Beltr�n, Dev�s, y Peir�, 2012; Isorna, Ruiz, y Rial, 2013; Navas y Soriano, 2016), produci�ndose elevados �ndices de sedentarismo en la adolescencia (Currie et al., 2008; De Long et al., 2008; Macarro, Romero y Torres, 2010; Codina y Pestana, 2012). Por este motivo, la falta de pr�ctica de actividad f�sica es un tema que alarma a las Administraciones Educativas y Sanitarias por su incidencia directa en la obesidad (Donnelly y Lambourne, 2011) o en el tabaquismo (Ruiz-Risue�o y Ruiz-Juan, 2015).
De este modo, resulta interesante conocer qu� impedimentos o barreras tienen los adolescentes para realizar actividad f�sica extraescolar ya que como se�alan algunos autores aquellos individuos que perciben m�s barreras tienen menos posibilidades de ser activos (Pate et al., 2002). Adem�s, la percepci�n de barreras se ha demostrado como el factor m�s consistente relacionado negativamente con la pr�ctica de actividad f�sica en adolescentes (Allison, Dwyer, y Makin, 1999; Sallis, Prochaska y Taylor, 2000). Tambi�n resultar�a importante saber si estas barreras pueden llegar a afectar a su rendimiento en una materia escolar obligatoria como es la Educaci�n F�sica. As� la falta de tiempo, tener muchos deberes o tener que estudiar mucho parecen ser los principales impedimentos (Steptoe et al., 2002; Del Hoyo y Sa�udo, 2007; Serra, Generelo y Zaragoza, 2010) mientras que no se encuentran estudios que relacionen este tipo de barreras con las calificaciones en Educaci�n F�sica. S� se encuentran, sin embargo, estudios que relacionan la pr�ctica deportiva extraescolar con mejores calificaciones en Educaci�n F�sica (Carriedo, Gonz�lez y L�pez, 2013).
Otra variable que podr�a influir en el rendimiento en Educaci�n F�sica es el autoconcepto f�sico. El autoconcepto f�sico ha sido ampliamente estudiado al estar relacionado con el desarrollo emocional de las personas y por tanto incidir en su salud y en su bienestar (Reigal, Videra, Parra y Ju�rez, 2012). Adem�s de comprobarse la relaci�n entre autoconcepto f�sico y h�bitos de vida saludable como no consumir alcohol o tabaco, bienestar psicol�gico, trastornos de alimentaci�n o ansiedad (Go�i, Ru�z de Az�a y Rodr�guez, 2006; Esnaola, Go�i y Madariaga, 2008), est� probada la interacci�n entre autoconcepto f�sico y pr�ctica deportiva de modo que los practicantes de actividades f�sicas tienen mejor autoconcepto f�sico (Dieppa, Guill�n, Machargo y Luj�n, 2008; Murgui et al., 2016) y tambi�n que el autoconcepto f�sico se relaciona con la pr�ctica deportiva (Espinoza, Rodr�guez, G�lvez, Vargas y Y��ez, 2011; Asghar, Viitanen, Kemppainen y Tornquist, 2012; Reigal, Videra, M�rquez y Parra, 2013). Tambi�n se encuentra esta relaci�n entre actividad f�sica y autoconcepto general (Dieppa et al., 2008; Beets, Beighle, Erwin y Huberty, 2009; Murgui et al., 2016; Blanco, Benavides, Trist�n y Mayorga-Vega, 2017 y Mart�nez y Gonz�lez, 2017). En consecuencia resulta interesante saber igualmente si el autoconcepto f�sico que tiene el alumnado que no practica actividad f�sica fuera del horario lectivo influye en el rendimiento acad�mico en Educaci�n F�sica. Como antecedentes tenemos el trabajo de Holgado, Soriano y Navas (2009) que obtienen que las dimensiones del autoconcepto f�sico condici�n f�sica, atractivo f�sico y fuerza correlacionan con la calificaci�n en el �rea de Educaci�n F�sica mientras que para Boyd y Hrycaiko (1997) y Moreno, Cervell� y Moreno (2008) eran todas las dimensiones las que interactuaban positivamente con el rendimiento en la citada �rea. Similares resultados obtienen Carriedo et al., (2013) aunque en este caso, solamente en los chicos. 
Por otra parte las orientaciones de meta, variables cuya relaci�n con el rendimiento acad�mico general ha sido ampliamente contrastada (Alem�n, Tr�as y Curione, 2011; Barca et al., 2011; Baena, Granero, G�mez y Abraldes, 2014; Baena-Extremera y Ruiz-Juan, 2015) han mostrado que, del mismo modo, se relacionan con el rendimiento en Educaci�n F�sica. Hay estudios que relacionan la orientaci�n a la tarea con un adecuado rendimiento en la (Navas y Soriano, 2006).
Por tanto, el objetivo de este estudio es determinar la funci�n predictiva que diferentes variables (autoconcepto f�sico, orientaciones de meta, pr�ctica de actividad f�sica extraescolar y barreras para la pr�ctica de la misma) ejercen sobre el rendimiento acad�mico en la asignatura de Educaci�n F�sica. Para ello se recurre al an�lisis de v�as debido a que esta t�cnica permite considerar conjuntamente todas las variables mencionadas en un modelo comprensivo.

M�TODO

	El estudio que aqu� se presenta puede considerarse investigaci�n emp�rica, ya que analiza la relaci�n que existe entre las variables para tratar de llegar a las conclusiones planteadas en el objetivo del estudio.

Participantes

En este estudio han participado 244 estudiantes que manifestaron no realizar actividad f�sica extraescolar. Las edades del alumnado participante van desde los 9 a los 18 a�os (M = 12.37; DT = 1.94) perteneciendo 110 (45.08%) a la etapa de Educaci�n Primaria y 134 (54.92%) a la de Educaci�n Secundaria. El 43.44% son chicos (106) y el 56.56% son chicas (138). Fueron seleccionados por muestreo no probabil�stico incidental.

Instrumentos

1) The Physical Activity Questionnaire for Adolescents: PAQ-A (Kowalski, Crocker y Donen, 2004) en la versi�n de Mart�nez-G�mez et al. (2009). Est� formado por nueve cuestiones, presentando una adecuada fiabilidad y una razonable validez para valorar la actividad f�sica en adolescentes espa�oles. Tiene una aceptable fiabilidad test-retest CCI = .71 (Mart�nez-G�mez et al., 2009) y un coeficiente de consistencia interna de Cronbach de entre .77 y .84. (Janz, Lutuchy, Wenthe y Levy, 2008), siendo su nivel de significaci�n estad�stica p < .05 (Janz et al., 2008).
2) Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire: TEOSQ (Duda y Nicholls, 1989), en la versi�n de Balaguer, Castillo y Tom�s (1996). Mide la tendencia de las personas hacia la tarea y hacia el ego en el contexto deportivo a trav�s de 13 �tems. La consistencia interna (alfa de Cronbach) en el cuestionario original de las escalas de ego y de tarea es de .84 y de .87 respectivamente (Duda y Nicholls, 1989). Los �ndices de bondad de ajuste son adecuados (�2 = 129.78; gl = 64; p = .00; RMSEA = .04; GFI = .98 y AGFI = .97). 
3) Cuestionario de Autoconcepto F�sico (CAF): de Go�i et al. (2006). Eval�a el autoconcepto f�sico a trav�s de 36 �tems divididos en 6 escalas (habilidad deportiva, condici�n f�sica, fuerza, atractivo f�sico, autoconcepto f�sico general y autoconcepto general). El coeficiente de fiabilidad del cuestionario es .93 (Go�i, 2008). El modelo ajusta a los datos seg�n los �ndices de bondad de ajuste obtenidos (�2 = 2307.58; gl = 579; p = .00; RMSEA = .06; GFI = .97 y AGFI = .97).
4) Escala Breve de Percepci�n de Barreras para la Pr�ctica Deportiva en Adolescentes: (Cabanas-S�nchez, Tejero-Gonz�lez y Veiga, 2012). Mide la percepci�n de barreras que tienen los adolescentes a la hora de realizar pr�ctica deportiva organizada. Consta de cuatro dimensiones: barreras por incompatibilidad, barreras vinculadas al autoconcepto, barreras por desmotivaci�n y barreras sociales. La escala presenta un coeficiente alfa de Cronbach igual a .80, siendo el nivel de confianza establecido del 95% (p < .05) y se considera un instrumento v�lido y fiable para explicar las barreras por las que los adolescentes no realizan pr�ctica deportiva organizada (Cabanas-S�nchez et al., 2012).

	Las calificaciones acad�micas de los estudiantes se obtienen a partir de la copia del acta de evaluaci�n final facilitada por los docentes especialistas en Educaci�n F�sica.

PROCEDIMIENTO

	Se obtuvo la autorizaci�n de los equipos directivos y de los padres del alumnado a trav�s de una hoja de consentimiento informado y se les comunic� que se garantizar�a el anonimato de los estudiantes. 
	Los sujetos participantes respondieron los cuestionarios en su aula. Se les pidi� que contestaran a ellos con sinceridad inform�ndoles de que las respuestas dadas no tendr�an ninguna incidencia en sus calificaciones escolares. 

AN�LISIS DE DATOS

Se han llevado a cabo an�lisis descriptivos, de correlaci�n (r de Pearson), de regresi�n lineal m�ltiple y de v�as (path analysis). 

RESULTADOS

	Los estad�sticos descriptivos de las variables consideradas se reflejan en la Tabla 1.

Tabla 1




Seg�n los valores de asimetr�a y curtosis, las variables se ajustan de modo razonable a una distribuci�n normal.

Se muestra en la Tabla 2 la matriz de correlaciones entre las variables consideradas en el estudio.
Tabla 2





	Se puede observar un alto grado de correlaci�n entre gran parte de las variables. En el caso contrario se obtiene que la orientaci�n al ego no correlaciona con las variables, atractivo f�sico, autoconcepto f�sico general, autoconcepto general, orientaci�n a la tarea, pr�ctica de actividad f�sica extraescolar, rendimiento en la asignatura de Educaci�n F�sica, autoconcepto, motivaci�n e inter�s, apoyo social, e incompatibilidad de tareas. La incompatibilidad de tareas tampoco correlaciona con las variables orientaci�n a la tarea y rendimiento en la asignatura de Educaci�n F�sica.
En la Tabla 3 aparecen los resultados del an�lisis de regresi�n lineal m�ltiple en los que la variable criterio es el rendimiento en Educaci�n F�sica y las variables predictoras ser�an las restantes. Solamente entran a formar parte de la ecuaci�n con probabilidades de t estad�sticamente significativas (p < .05) las variables atractivo f�sico, orientaci�n a la tarea, autoconcepto y apoyo social. Estas variables explican el 18% de la varianza (R2 = .18).

Tabla 3



Para poder conocer la capacidad predictiva de las variables consideradas en el estudio en relaci�n con el rendimiento en Educaci�n F�sica se han realizado an�lisis de v�as. Se ha establecido un modelo que se refleja en el diagrama de la figura 1 donde se puede apreciar por qu� la variable a explicar es el rendimiento escolar en la asignatura de Educaci�n F�sica y las variables predictoras son el autoconcepto f�sico general y la pr�ctica de actividad deportiva en sentido negativo. Adem�s, se propone que tanto el autoconcepto f�sico como la pr�ctica de actividad f�sica extraescolar est�n influidos negativamente por las barreras de autoconcepto, la incompatibilidad de tareas, la motivaci�n e inter�s, el apoyo social y, en sentido positivo, por la orientaci�n de meta al ego. 


Figura 1.




Figura 2.





Los �ndices de bondad de ajuste correspondientes a la soluci�n completamente estandarizada del modelo correspondiente a la figura 2 son los siguientes:  QUOTE  = 85.30; gl= 15; p = .00; RMSEA = .08; GFI = .98. 


DISCUSI�N

En este estudio el objetivo era determinar la funci�n predictiva que diferentes variables (autoconcepto f�sico, orientaciones de meta, pr�ctica de actividad f�sica extraescolar y barreras para la pr�ctica del citado tipo de actividad) ejercen sobre el rendimiento acad�mico en la asignatura de Educaci�n F�sica.
	Los resultados obtenidos en los an�lisis de correlaciones permiten confirmar que el autoconcepto general correlaciona con la pr�ctica de actividad f�sica en la l�nea de los resultados obtenidos por autores como Beets et al. (2009), Blanco et al. (2017), Dieppa et al. (2008), Mart�nez y Gonz�lez (2017) y Murgui et al. (2016). Tambi�n se encuentran correlaciones entre el autoconcepto y la orientaci�n a la tarea y entre el autoconcepto y el rendimiento en Educaci�n F�sica. El autoconcepto f�sico tambi�n correlaciona con la pr�ctica de actividad f�sica al igual que obten�an Barrio, G�mez-Ruano y Barriopedro (2018), Go�i, Ru�z de Az�a y Rodr�guez (2004), Infante y Go�i (2009) o Lindwall y Hassmen (2004). Del mismo modo se encuentran correlaciones entre autoconcepto f�sico y orientaci�n a la tarea y entre autoconcepto f�sico y rendimiento en Educaci�n F�sica en la l�nea de Holgado et al. (2009) o Moreno et al. (2008). Por otro lado, la orientaci�n a la tarea correlaciona con el buen rendimiento acad�mico (Gaxiola, Gonz�lez y Contreras, 2012; Castillo-Andr�s, Campos-Mesa y Ries, 2013; Ruiz y Pieron, 2013; Dur�n-Aponte y Arias-G�mez, 2015) en este caso en la asignatura de Educaci�n F�sica. Contrariamente destaca la orientaci�n al ego que no correlaciona con la mayor�a de las variables que se enumeran: atractivo f�sico, autoconcepto f�sico general, autoconcepto general, orientaci�n a la tarea, pr�ctica de actividad f�sica, rendimiento en la asignatura de Educaci�n F�sica, barrera de autoconcepto, motivaci�n e inter�s, apoyo social e incompatibilidad de tareas. La falta de relaci�n entre orientaci�n al ego y pr�ctica deportiva est� en consonancia con los resultados de Carratal� (2004), quien destaca que las personas orientadas al ego tienden a aburrirse con la pr�ctica deportiva. La incompatibilidad de tareas tampoco correlaciona con las variables orientaci�n a la tarea y rendimiento en la asignatura de Educaci�n F�sica. De los resultados del an�lisis de regresi�n se deduce que el porcentaje de varianza explicada por las variables predictoras no alcanza el 20%.
	En relaci�n con el modelo predictivo explicativo planteado, se puede observar que la pr�ctica de actividad f�sica determina el Autoconcepto F�sico General y el rendimiento en Educaci�n F�sica, en l�nea de los resultados de los an�lisis de correlaci�n. Por otro lado, el Rendimiento en Educaci�n F�sica est� influido por el Autoconcepto F�sico. 
En este mismo modelo se obtiene que de las cuatro barreras para practicar actividad f�sica, tres de ellas mantienen relaciones significativas en sentido negativo con el Rendimiento en Educaci�n F�sica, tal y como se planteaba en el modelo hipot�tico. Estas variables son la barrera de Autoconcepto, la de Incompatibilidad de Tareas y la de Motivaci�n e Inter�s. 
Por �ltimo, se�alar que la barrera de Autoconcepto es la �nica que presenta relaciones negativas estad�sticamente significativas con la Pr�ctica de Actividad F�sica Extraescolar, aspecto l�gico ya que se entiende que tener un bajo autoconcepto puede ser un gran impedimento para un estudiante a la hora de practicar deporte por las caracter�sticas intr�nsecas de este tipo de actividad. Estos resultados guardan relaci�n con los de Reigal et al. (2013), quienes centr�ndose en la insatisfacci�n corporal, destacaban la gran relaci�n entre �sta y la pr�ctica de actividad f�sica.
	Como principal implicaci�n pr�ctica en relaci�n con los resultados de este estudio cabe ser destacada la importancia de la actividad f�sica en el desarrollo del alumnado en la adolescencia y como �sta junto con la orientaci�n de meta a la tarea y el autoconcepto f�sico inciden en el rendimiento acad�mico en la asignatura de Educaci�n F�sica.
	Finalmente, de cara a investigaciones futuras, hay que tener en cuenta dos condicionantes. Se debe matizar la posibilidad de generalizar los hallazgos de este estudio debido a que el alumnado participante procede de la misma comunidad aut�noma y que se han empleado cuestionarios de autoinforme con la posible contaminaci�n de datos debido al sesgo de deseabilidad social.

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